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            [推薦]如何轉化問題學生           ★★★

          如何轉化問題學生

          作者:鄒罕君 文章來源:本站原創 點擊數:567 更新時間:2014/1/27 20:21:38

          一、采用激勵制,增強學生自信心

          剛開學的時候,駱同學是一位自由散漫,紀律懶散,活潑好動,作業不交,根本無心向學的一位學生。但他其實是一位非常聰明的學生。發現這一點的時候,我和班主任就商量著如何來解決這個問題。之后,我和班主任都找他談過幾次話,在談話中我了解到,其父母在外,駱同學就和奶奶在家,而且父親是一位職場經理,生活條件比較優越。所以在家無人管教,并且這種相對比較優越的生活環境助長了他這種行為習慣。

          接下來的幾周,我和魏老師幾乎每周都會找他談話。我鼓勵他說:“其實你是一位很聰明的學生,你稍微用心一點,努力一點,你可以比班上任何一位同學都做得更好的,不信你可以試試看,父母用心良苦把你送到這里來,我們能不能拿一點成績給他們看看,甚至是給班上的同學看看,讓同學們改變對你的看法。”

          對于駱同學,我都是采取溫和“政策”的。慢慢地,無論是紀律,還是課堂表現都好很多,這是全班同學都看得到的。在一次英語單詞聽寫的課堂上,我意外地發現他的聽寫竟然只錯了兩個,于是我就在當堂課堂上表揚了他。然后我就當著全班同學的對他說:你稍微用點心去記一下單詞就超越了很多同學,如果你再努力一點點,那定會超越很多同學。在中考的時候他的年級排名由第一次質檢考的610進到526名,而且語文也從63分進到了92.5分。

          我記得中考總結他是這樣寫到的:“小學的時候,我是一名臭名遠揚的頂級壞學生,同學們和老師都看不起我,因為表現不好學習成績也不好,他們都不愛跟我玩。到了龍川第一實驗學校,老師并不會看不起我,同學們也很關心我,所以我應該更加努力學習,取得更好的成績來報答父母和老師…..”我覺得他已經充分認識到他以前的不足了,于是上課的時候我特意叫了另外一位同學來念他的總結,剛念到三分之一的時候全班同學都能猜到是駱同學,并且給予了他巨大的掌聲。我想這樣做的目的不但是激勵駱同學,也能鼓勵班上的其他同學。之后我對他說:“我希望能看到你下次取得更大的進步,也希望你英語能夠考及格,大家說他能不能做到”。全班同學齊聲回答:能。就這一個簡單的“能“字已經表明了班上同學對他的肯定。所以在接下來的學習中,在小組成員的督促下,駱同學在課堂上也積極發言,而且在這次競賽考試中前進到463名,英語也從原來的50多分進到78分。

          從他的進步中,我能夠深刻地體會到,教師不是一味地給學生傳授本領的,要善于挖掘學生自身的有點,多采取激勵的教育方法來增強學生學習的自信心。

          二、善于捕捉學生身上的閃光點,適當批評

          班上的黃同學因為父母離異原因,心理受到嚴重的影響,出現了一點逆反的心理,課堂上坐姿不好,上課走神,愛講話,平時作業隨便應付或者是抄襲,小組討論從不參與。但是他有一個優勢,那就是小學基礎比較扎實,平時宿舍或是班上違反了紀律能夠勇于承認錯誤。

          由于他的家庭因素對他造成的影響,我和班主任都不敢正面批評他,同樣采取單獨談話政策。但是我發覺找他談了幾次之后課堂表現和作業還是沒什么進展。抓住他的優勢,有幾次男生宿舍因為他扣了分,我都會當著全班的同學說“對于黃某某同學,我對他感到比較欣慰的就是每次宿舍因為他扣了分,他都會主動站起來承認錯誤,不會把責任推卸給他人。但我更希望能看到你對學習態度的改變。我說:“其實你比班上任何一位同學都聰明,你的思維很活躍,你的功底還是很扎實,為什么不表現出來給大家看一看呢?

          類似這樣的話,在班上表揚了他幾次之后,我發覺英語作業方面,以前連作文都是一字不漏地抄襲的,現在能獨立完成,而且作文寫得也沒語法錯誤,能夠根據實際情況進行描述。晚修小組討論時間也積極參與。中考的時候他的語文作文沒有寫,語文只考了33分,遭到全班同學的攻擊。我私底下問他,為什么沒寫作文,他說“我不會寫。”我說:“不會并不是理由,你肯定會的,只是你不愿意去寫,看你的數學能考到107分,平時你也說不會,但是你這次的數學超越了班上很大一部同學的數學成績,這就是你的優勢所在。”

           中考過后,我和魏老師共同商量把全班同學的座位進行了小小的調整。考慮到黃同學這種特殊情況,他的座位幾乎沒什么變動。可是過后我發現,晚修的時候他還是會講話,并且影響到了本組學習成績較好的同學,當時,我就在班上批評他說,這是個“寶座”,有多少人想坐這里,可是你卻不懂得珍惜,我希望你坐在這里,希望小組成員能夠幫到你,大家能看到你的進步。如果再次被我發現你影響其他人學習,那么這個“寶座”就保不住了。自從那次批評了他之后,晚修能夠自主完成學習任務,也不敢講話了。競賽考之前,我故意對同學們說,不能出現不寫作文的現象,緊接著,部分同學就說:“黃某某同學,記住了,一定要寫作文,不要拉分了”。同時還有一個女生直接說:“你是什么都可以學好的的,你就是懶,不想去思考動筆”。然后我就來了一句總結:看同學們都信任你,那么這次考試就一定要做好給他們看。在這次競賽考試中他的名次也由中考的531名進到483名,語文也考了75.5分。

          對于黃同學,雖然他學習的進步不是非常的明顯,但是學習態度得到了一定的轉變。學生的進步不單單是學習成績的進步,學習態度的轉變,紀律方面的改進,那也是一種進步。

          三、合理安排座位,讓學生找到學習的好搭檔

          合適的學習伙伴也能促進學生的進步。中考過后,我們把學生的座位進行了小小的調整。其實,座位的編排的是一件非常頭疼的事情,既要照顧到學習成績好的學生,又要照顧到學習不好的學生。對于這次座位的調整,我和魏老師兩個人商量了好幾次,最終只是把個別學生的座位作了比較大的變動,其余的幾乎在本組內變動。

           為什么要這么做呢?我想學生好不容易熟悉了本組成員的學習習慣和合作方式,如果換一個新成員,他們肯定又要一段時間去適應,特別是對于成績較好的學生。同樣是成績較好的學生,比較活躍的學生可以帶動較內向的膽小的學生進行問題的討論。如果把兩個較內向的學生安排在一起,那么小組合作學習進行就比較困難了。我記得安排座位那時,我故意去打探了幾位成績較好的同學的想法,然后那幾位學生苦苦哀求道,老師,不要把我們分開,不然我的成績會下降的,肯定會下降的,就連我們班第一名的學生也是這也說。后來,我和魏老師都答應了他們的要求。

          班上巫同學的進步得益于小組討論和小組成員的互相幫助。她是一位從鄉鎮來的非免費生,上進心比較強,但是比較自卑,英語是她擅長的科目,但數學比較薄弱。從一開學的時候我就發現,無論是在晚修的小組討論時間還是在課堂上,他們這一小組的討論聲音是最大也是最積極的。而且巫同學也經常因為一些學習上的問題與他們爭論起來。比如說英語,如果遇到一些比較模棱兩可的答案,小組成員有爭執,她會首先向我請教,然后再告訴其他成員。在這次競賽考中,她拿到了年級72名。不單單是她,她組內的另外一位女同學也是,從第一次質檢考的164名到這次競賽考的39名。所以,這就是我們學校大力推崇的小組合作學習的效果。

          所以,作為教師的我們,要學會聽取學生的心聲,合理安排座位,讓學生找到學習的好搭檔有助于提高學生的學習成績。

          通過對這幾個學生的案例分析,我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程,要奉獻愛心,因材施教,進行反復、耐心地教育;對問題學生,要了解其個性品質和能力的潛在性,尊重其自身的差異性,激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心,他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了,信心增強了,行為規范方面的問題就會受到抑制,問題也就得到了轉化,教育就會收到成效。

          文章錄入:hbh    責任編輯:hbh 
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