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            [推薦]思品課堂教學中如何運用激勵性評價           ★★★

          思品課堂教學中如何運用激勵性評價

          作者:王棟 文章來源:本站原創 點擊數:675 更新時間:2014/1/27 20:34:40

          激勵性評價是指在教學過程中,教師通過語言、情感和恰當的教學方式,不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發學生學習動機,誘發其學習興趣,進而使學生積極主動學習的一種策略。

          那么在思品課堂教學中如何運用這一評價方式呢?

          一、熱愛學生,把鼓勵送給那些特別的孩子

          夸美紐斯曾這么說過:“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的,假如他們是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們,而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生,他們就容易得到學生的好感,學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”我所教的七年級13班有個叫羅金銳的小男孩,他并不是那種不認真學習的學生,相反他上課非常用功非常努力,可是他對所學的知識總是掌握不好,成績不是很理想。經過一番深入了解我知道了他原來是屬于那種反應稍微慢的學生。于是我瞅準機會,在思品課回答問題的時候,我先叫了其他幾個同學,他們都很熟練的回答出了答案。這時我偷偷的觀察羅金銳,發現他一直在那里記著,于是心里有底了,我覺得他記住了。于是我叫了他:“羅金銳同學,請你把這個問題再重復一遍好嗎?”他站起來我問他:“怎么樣,記住了嗎?”他點點頭。“好,那你就說一下吧,我相信你能行。”或許,我的鼓勵起了作用。他靜靜思考了一分鐘左右比較熟練地說出了那個問題的答案。接著便是同學們送給他一片熱烈的掌聲。我接著真誠的對他說:“只要自己不放棄努力,自己就一定能行!老師相信你能行!”那一刻他重重的對我點了一下頭。從那以后他上課更努力了,我不時的抓住機會來表揚他,我欣喜的發現陳江敏學習上逐漸有了很大的氣色,各門功課都在一點一點的進步,他也從那個比較靦腆的小男孩變成了一個見了老師能主動問好跟老師打招呼有點外向的小男生了。實踐證明,把鼓勵送給那些特別的孩子,我們可能會改變他們的一生,他們會向我們展示生命的另一種精彩!    

          二、突出學生主體地位,發揮同學之間的互評作用

          在教學中,教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者,真正的把課堂還給學生,突出學生的主體地位,實現多元激勵性評價。如:在教學朗讀中,數名學生朗讀課文語段后,即可讓他們分別談談自己朗讀后的感受和對重點語句的理解,然后再讓其他同學進一步的評議,最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如,教學情境活動中,讓學生進行互評、組內評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體,通過學生互評互議,構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍,以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。在這里尤其要注重發揮同學之間的互評作用,事實證明,來自同伴之間的激勵作用是巨大的。比如,在教育后進生效果不佳時,我是這樣做的:讓每個學生用紙寫下其他同學的優點,然后再把每個學生的優點集中起來,抄在一張張小卡片上,分發給每一個學生。學生們看到“優點單”上寫的自己的優點,一個個驚喜萬分,這張并不起眼的小卡片,讓優秀學生的優點更加突出,使他們更加自信,同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優點,增加了自信。由此可見,同伴間的激勵,更能使他們在遇到困難的時候產生強大的動力,增強克服困難、戰勝挫折的勇氣。

          三、評價要適度,具有針對性

          教師實施激勵性評價的根本目的在于促進學生的全面健康發展。誠然,在激勵性語言的評價下,會使學生的思維更加活躍,學習的積極性更加高漲。但是,物極必反,過多的表揚正如過多的批評一樣,并不可取。表揚的泛濫化必然帶來激勵功能的淡化,沒有付出努力,唾手可得的稱贊是不能夠激發學生的進步和多方面潛能的。因此,教師在表揚學生時要掌握好度,在一定時間內表揚或獎勵的次數要合適。可以根據問題的難易程度,學生回答問題的深度以及學生認知水平的高低程度來決定是否進行表揚以及如何表揚。同時在進行激勵性評價時要有針對性。對學生使用激勵性評價應該適當、中肯、具有針對性,不可泛泛而論、過于籠統,使學生聽起來糊里糊涂,只說一句“你真棒”、“太好了,你真了不起”等類似的激勵,其效果就不如具體評價的效果好。例如,激勵性評價可以就事論事,可以針對學生學習活動中的具體行為表現或者學生的某一具體作品進行點評,也可以針對學生某一階段、某一方面的學習和進展進行評價,但激勵性評價語一定要有深度、廣度,應該把“好”再說得具體一些,有針對性一些,究竟是“語言好”、“表情好”、“見解好”,還是“思維好”等。另外,教師對學生實施激勵性評價時要出于感性和理性的思考,要有真摯的情感,及時發掘學生的閃光點,針對每位學生的特點進行真誠的評價,讓學生從心里感受到教師的評價是誠心誠意發自內心的,而并不是在走形式,使學生從評價中受到鼓勵、增強信心,明確方向。

          總之,激勵性評價是一種積極有效的學生評價方法,要在科學的基礎上實施,既讓學生獲得成功的體驗,找到前進的動力,也讓學生明確進一步努力的方向,促進學生的健康成長與全面發展。

          文章錄入:hbh    責任編輯:hbh 
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